Design Based Research (DBR)

 Penelitian Berbasis Desain

Penulis : Matthew Armstrong , Cade Dopp dan Jesse Welsh

Dalam lingkungan pendidikan, penelitian berbasis desain adalah pendekatan penelitian yang melibatkan desain berulang untuk mengembangkan pengetahuan yang meningkatkan praktik pendidikan. Bab ini akan memberikan gambaran singkat tentang asal usul, paradigma, hasil, dan proses penelitian berbasis desain (DBR). Pada bagian ini kami menjelaskan bahwa (a) DBR muncul karena beberapa peneliti percaya bahwa metode penelitian tradisional gagal meningkatkan praktik kelas, (b) DBR menempatkan peneliti sebagai agen perubahan dan subjek penelitian sebagai kolaborator, (c) DBR menghasilkan desain baru dan desain baru. teori, dan (d) DBR terdiri dari proses desain dan evaluasi berulang untuk mengembangkan pengetahuan.

Asal Usul DBR

DBR bermula ketika peneliti seperti Allan Collins (1990) dan Ann Brown (1992) menyadari bahwa penelitian pendidikan sering kali gagal meningkatkan praktik kelas. Mereka menganggap bahwa sebagian besar penelitian pendidikan dilakukan dalam lingkungan yang terkendali dan mirip laboratorium. Mereka percaya bahwa penelitian laboratorium ini tidak terlalu bermanfaat bagi para praktisi.

Para pendukung DBR mengklaim bahwa penelitian pendidikan sering kali terlepas dari praktik (The Design-Based Research Collective, 2002). Setidaknya ada dua masalah yang timbul dari ketidakterikatan ini: (a) praktisi tidak mendapatkan manfaat dari pekerjaan peneliti dan (b) hasil penelitian mungkin tidak akurat, karena gagal memperhitungkan konteks (The Design-Based Research Collective, 2002) .

Praktisi tidak mendapatkan manfaat dari pekerjaan peneliti jika penelitiannya terlepas dari praktik. Praktisi dapat memperoleh manfaat dari penelitian ketika mereka melihat bagaimana penelitian dapat memberikan informasi dan meningkatkan desain dan praktik mereka. Beberapa praktisi percaya bahwa penelitian pendidikan sering kali terlalu abstrak atau steril untuk dapat berguna dalam konteks nyata (The Design-Based Research Collective, 2002).

Tidak hanya kurangnya relevansi yang menjadi masalah, namun hasil penelitian juga bisa menjadi tidak akurat karena tidak mempertimbangkan konteksnya. Temuan dan teori berdasarkan hasil laboratorium mungkin tidak mencerminkan secara akurat apa yang terjadi di lingkungan pendidikan dunia nyata.

Sebaliknya, masalah yang muncul karena penekanan berlebihan pada praktik adalah bahwa meskipun praktik individual mungkin meningkat, teori dan pengetahuan secara umum tidak meningkat. Para ahli seperti Collins (1990) dan Brown (1992) percaya bahwa cara terbaik untuk melakukan penelitian adalah dengan mencapai keseimbangan yang tepat antara pengembangan teori dan dampak praktis.

Paradigma DBR

Para pendukung DBR percaya bahwa melakukan penelitian dalam konteks, bukan dalam lingkungan laboratorium yang terkendali, dan merancang intervensi secara berulang-ulang akan menghasilkan pengetahuan yang autentik dan berguna. Sasha Barab (2004) mengatakan bahwa tujuan DBR adalah untuk “memberikan dampak langsung pada praktik sambil memajukan teori yang akan berguna bagi orang lain” (hal. 8). Hal ini menyiratkan “landasan filosofis pragmatis, yang nilai suatu teori terletak pada kemampuannya menghasilkan perubahan di dunia” (hal. 6). Tujuan DBR dan peran peneliti serta subjek dipengaruhi oleh landasan filosofis ini.

Tujuan DBR

Penelitian eksperimental tradisional dilakukan oleh para ahli teori yang berfokus pada mengisolasi variabel untuk menguji dan menyempurnakan teori. DBR dilakukan oleh para desainer yang berfokus pada (a) memahami konteks, (b) merancang sistem yang efektif, dan (c) membuat perubahan yang berarti bagi subjek studi mereka (Barab & Squire, 2004; Collins, 1990). Metode penelitian tradisional menghasilkan pemahaman yang lebih baik tentang cara kerja dunia, yang secara tidak langsung dapat mempengaruhi praktik. Di DBR terdapat kesengajaan dalam proses penelitian untuk menyempurnakan teori dan praktik (Collins et al., 2004).

Peran Peneliti DBR

Dalam DBR, peneliti berperan sebagai “perancang kurikulum, dan secara implisit, ahli teori kurikulum” (Barab & Squire, 2004, hal.2). Sebagai perancang kurikulum, peneliti DBR memasuki konteks mereka sebagai ahli yang mempunyai informasi dengan tujuan menciptakan, “menguji dan menyempurnakan desain pendidikan berdasarkan prinsip-prinsip yang berasal dari penelitian sebelumnya” (Collins dkk., 2004, hal. 15 ). Desain pendidikan ini dapat mencakup kurikulum, praktik, perangkat lunak, atau objek nyata yang bermanfaat bagi proses pembelajaran (Barab & Squire, 2004). Sebagai ahli teori kurikulum, peneliti DBR juga masuk ke dalam konteks penelitian mereka dengan tujuan untuk menyempurnakan teori-teori yang ada tentang pembelajaran (Brown, 1992).

Dualitas peran peneliti DBR ini berkontribusi pada rasa tanggung jawab dan akuntabilitas yang lebih besar di lapangan. Peneliti eksperimental tradisional mengisolasi diri mereka dari subjek penelitian mereka (Barab & Squire, 2004). Pemisahan ini dipandang sebagai suatu kebajikan, yang memungkinkan para peneliti melakukan pengamatan yang tidak memihak saat mereka menguji dan menyempurnakan pemahaman mereka tentang dunia di sekitar mereka. Sebagai perbandingan, peneliti berbasis desain “membawa agenda ke dalam pekerjaan mereka,” memandang diri mereka sebagai agen perubahan yang diperlukan dan menganggap diri mereka bertanggung jawab atas pekerjaan yang mereka lakukan (Barab & Squire, 2004, hal. 2).

Peran Subyek DBR

Dalam DBR, subjek penelitian dipandang sebagai kontributor dan kolaborator utama dalam proses penelitian. Eksperimentalisme klasik memandang subjek penelitian sebagai sesuatu yang harus diamati atau dicoba, mengisyaratkan adanya hubungan searah antara peneliti dan subjek penelitian. Peran subjek penelitian adalah untuk tersedia dan tulus sehingga peneliti dapat melakukan observasi yang bermakna dan mengumpulkan data yang akurat. Sebaliknya, peneliti berbasis desain memandang subjek penelitian mereka (misalnya siswa, guru, sekolah) sebagai “peserta” (Barab & Squire, 2004, hal. 3) dan “penyelidik” (Collins, 1990, hal.4). Subjek penelitian dipandang perlu dalam “membantu merumuskan pertanyaan,” “membuat perbaikan dalam desain,” “mengevaluasi dampak...percobaan,” dan “melaporkan hasil percobaan kepada guru dan peneliti lain” ( Collins, 1990, hlm.4-5). Subyek penelitian adalah rekan kerja peneliti yang secara berulang-ulang mendorong penelitian ke depan.

Hasil DBR

Penelitian pendidikan DBR mengembangkan pengetahuan melalui proses penelitian kolaboratif dan berulang-ulang. Pengetahuan yang dikembangkan oleh DBR dapat dipisahkan menjadi dua kategori: 

(a) hasil praktis yang berwujud dan 

(b) hasil teoretis yang tidak berwujud.

Hasil Nyata

Tujuan utama penelitian berbasis desain adalah menghasilkan intervensi dan praktik yang bermakna. Dalam penelitian pendidikan, intervensi ini mungkin “melibatkan pengembangan alat-alat teknologi [dan] kurikulum” (Barab & Squire, 2004, hal. 1). Namun lebih dari sekedar menghasilkan produk pendidikan yang bermakna untuk konteks tertentu, DBR bertujuan untuk menghasilkan produk pendidikan yang bermakna dan efektif yang dapat ditransfer dan diadaptasi (Barab & Squire, 2004). Sebagaimana diungkapkan oleh Brown (1992), “intervensi yang efektif harus mampu berpindah dari ruang kelas eksperimen ke ruang kelas rata-rata yang dioperasikan oleh dan untuk rata-rata siswa dan guru” (hal.143).

Hasil Tak Berwujud

Penting untuk menyadari bahwa DBR tidak hanya berkaitan dengan peningkatan praktik tetapi juga bertujuan untuk memajukan teori dan pemahaman (Collins et al., 2004). Penekanan DBR pada pentingnya konteks meningkatkan klaim pengetahuan penelitian ini. “Para peneliti menyelidiki kognisi dalam konteks...dengan tujuan luas untuk mengembangkan klaim berbasis bukti yang berasal dari penyelidikan berbasis laboratorium dan naturalistik yang menghasilkan pengetahuan tentang bagaimana orang belajar” (Barab & Squire, 2004, hal.1). Pengetahuan baru tentang pembelajaran ini kemudian mendorong penelitian dan praktik di masa depan.

Proses DBR

Ciri khas DBR adalah sifat intervensinya yang berulang. Seiring dengan kemajuan setiap iterasi, para peneliti menyempurnakan dan mengerjakan ulang intervensi tersebut dengan menggunakan berbagai metode penelitian yang paling sesuai dengan konteksnya. Fleksibilitas ini memungkinkan hasil akhir lebih diutamakan daripada proses. Meskipun setiap peneliti mungkin menggunakan metode yang berbeda, McKenny dan Reeves (2012) menguraikan tiga proses inti DBR: (a) analisis dan eksplorasi, (b) desain dan konstruksi, dan (c) evaluasi dan refleksi. Untuk menempatkan ide-ide ini dalam konteksnya, kami akan merujuk pada studi DBR baru-baru ini yang diselesaikan oleh Siko dan Barbour mengenai penggunaan permainan PowerPoint di kelas.

Gambar 1

Proses Iteratif Penelitian Berbasis Desain

Analisis dan Eksplorasi

Analisis adalah aspek penting dari DBR dan harus digunakan di seluruh proses. Pada awal proyek DBR, penting untuk memahami dan menentukan masalah mana yang akan diatasi. Bekerja sama dengan praktisi, peneliti berupaya memahami seluruh aspek suatu masalah. Selain itu, mereka “mencari dan belajar dari cara orang lain memandang dan memecahkan masalah serupa” (McKenny & Reeves, 2012, hal. 85). Analisis ini membantu memberikan pemahaman tentang konteks pelaksanaan intervensi.

Karena teori tidak dapat menjelaskan keragaman variabel dalam situasi pembelajaran, eksplorasi diperlukan untuk mengisi kesenjangan tersebut. Peneliti DBR dapat mengambil manfaat dari sejumlah disiplin ilmu dan metodologi saat mereka melaksanakan suatu intervensi. Keputusan metodologi mana yang akan digunakan harus didasarkan pada konteks dan tujuan penelitian.

Siko dan Barbour (2016) menggunakan proses DBR untuk mengatasi kesenjangan yang mereka temukan dalam penelitian mengenai efektivitas meminta siswa membuat permainan PowerPoint mereka sendiri untuk ditinjau dalam ujian. Dalam menganalisis penelitian yang ada, mereka menemukan penelitian yang menyatakan bahwa mengajar siswa membuat game PowerPoint mereka sendiri tidak meningkatkan retensi konten. Siko dan Barbour ingin “menentukan apakah perubahan pada protokol implementasi akan menghasilkan peningkatan kinerja” (Siko & Barbour, 2016, hal. 420). Mereka memilih untuk menguji teori mereka dalam tiga fase berbeda dan mengadaptasi kurikulum pada setiap fase.

Desain dan pembangunan

Berdasarkan analisis dan eksplorasi, peneliti merancang dan membangun intervensi, yang mungkin berupa teknologi spesifik atau “aspek yang kurang konkrit seperti struktur kegiatan, institusi, perancah, dan kurikulum” (Design-Based Research Collective, 2003, hlm. 5–6 ). Proses ini melibatkan penetapan berbagai pilihan solusi dan kemudian menciptakan ide yang paling menjanjikan.

Dalam desain Siko dan Barbour, mereka berencana mengamati tiga fase yaitu kelompok kontrol dan kelompok uji. Setiap fase akan menggunakan uji-t untuk membandingkan dua pengujian unit untuk setiap kelompok. Mereka bekerja dengan para guru untuk menerapkan waktu bermain game PowerPoint serta berdiskusi tentang apa yang membuat game tersebut sukses. Implementasi pertama adalah fase pengendalian yang mereplikasi penelitian sebelumnya dan menetapkan garis dasar. Setelah mereka menyelesaikan fase itu, mereka mulai mengevaluasi.

Evaluasi dan Refleksi

Peneliti dapat mengevaluasi desainnya sebelum dan sesudah digunakan. Proses siklus melibatkan evaluasi yang cermat dan konstan untuk setiap iterasi sehingga perbaikan dapat dilakukan. Meskipun tes dan kuis adalah cara standar untuk mengevaluasi kemajuan pendidikan, wawancara dan observasi juga memainkan peran penting, karena memungkinkan pemahaman yang lebih baik tentang bagaimana guru dan siswa melihat situasi pembelajaran.

Refleksi memungkinkan peneliti membuat hubungan antara tindakan dan hasil. Peneliti harus meluangkan waktu untuk menganalisis perubahan apa yang memungkinkan mereka mencapai keberhasilan atau kegagalan sehingga teori dan praktik secara luas dapat memperoleh manfaat. Collins (1990) menyatakan:

Penting untuk menganalisis alasan kegagalan dan mengambil langkah untuk memperbaikinya. Penting untuk mendokumentasikan sifat kegagalan dan upaya revisi, serta hasil eksperimen secara keseluruhan, karena informasi ini menginformasikan jalan menuju kesuksesan. (hal. 5)

Saat peneliti merenungkan setiap perubahan yang mereka lakukan, mereka menemukan apa yang paling berguna bagi bidang ini secara luas, apakah itu kegagalan atau kesuksesan.

Setelah mengevaluasi hasil tahap pertama, Siko dan Barbour meninjau kembali literatur permainan instruksional. Berdasarkan penelitian tersebut, pertama-tama mereka mencoba memperpanjang waktu yang dihabiskan siswa untuk membuat game. Mereka juga menemukan bahwa siswa kesulitan merancang pertanyaan tes yang efektif, sehingga peneliti mencoba bekerja sama dengan guru untuk meluangkan lebih banyak waktu menjelaskan cara mengajukan pertanyaan yang baik. Saat mereka mengeksplorasi pilihan-pilihan ini, para peneliti dapat melihat peningkatan skor tes unit.

Refleksi terhadap bagaimana penelitian dilakukan memungkinkan para peneliti untuk menempatkan pengalaman mereka dengan tepat dalam konteks penelitian yang ada. Mereka menyadari bahwa meskipun mereka menemukan dampak positif dari intervensi mereka, terdapat sejumlah keterbatasan dalam penelitian ini. Hal ini merupakan realisasi penting bagi penelitian dan memungkinkan pembaca untuk tidak salah menafsirkan ruang lingkup temuan.

Kesimpulan

Bab ini telah memberikan gambaran singkat tentang asal usul, paradigma, hasil, dan proses Penelitian Berbasis Desain (DBR). Kami menjelaskan bahwa 

(a) DBR muncul karena beberapa peneliti percaya bahwa metode penelitian tradisional gagal meningkatkan praktik kelas, 

(b) DBR menempatkan peneliti sebagai agen perubahan dan subjek penelitian sebagai kolaborator, 

(c) DBR menghasilkan desain dan teori baru, dan 

(d) DBR terdiri dari proses desain dan evaluasi berulang untuk mengembangkan pengetahuan.

Referensi

Barab, S., & Pengawal, K. (2004). Penelitian berbasis desain: mempertaruhkan nyawa. Jurnal Ilmu Pembelajaran, 13(1), 1–14.

Coklat, AL (1992). Eksperimen desain: tantangan teoretis dan metodologis dalam menciptakan intervensi kompleks di ruang kelas. Jurnal Ilmu Pembelajaran, 2(2), 141–178.

Collins, A. (1990). Menuju ilmu desain pendidikan (Laporan No. 1). Washington, DC: Pusat Teknologi Pendidikan.

Collins, A., Joseph, D., & Bielaczyc, K. (2004). Desain penelitian: Masalah teoretis dan metodologis. Jurnal Ilmu Pembelajaran, 13(1), 15–42.

Mckenney, S., & Reeves, TC (2012) Melakukan Penelitian Desain Pendidikan. New York, NY: Routledge.

Siko, JP, & Barbour, MK (2016). Membangun perangkap tikus yang lebih baik: bagaimana penelitian berbasis desain digunakan untuk meningkatkan permainan PowerPoint buatan sendiri. Tren Teknologi, 60(5), 419–424.

Kolektif Penelitian Berbasis Desain. (2003). Penelitian berbasis desain: Sebuah paradigma yang muncul untuk penyelidikan pendidikan. Peneliti Pendidikan, 32(1), 5–8.

Read More →

Strategi Mempersiapkan Studi S3: Proposal Riset

 

Persiapan Studi S3: Proposal Riset

Proposal riset adalah alat bagi calon mahasiswa untuk menawarkan dan mengkomunikasikan rencana penelitiannya kepada berbagai pihak, terutama pada saat-saat melamar sekolah dan/atau beasiswa. Proposal riset adalah sumber pertama bagi para pihak tersebut dalam mengidentifikasi apa yang akan dilakukan oleh calon mahasiswa selama menempuh studi. Assessment ini penting untuk menentukan kelayakan studinya, atau kelayakan kalau diberi beasiswa.

Proposal riset harus punya “daya dobrak” yang tinggi. Dokumen ini harus bisa meyakinkan semua pihak bahwa calon mahasiswa memiliki kapasitas yang cukup dalam menjalankan program S3, memiliki rencana riset yang jelas dan menjanjikan, dan potensi menyelesaikan studi tepat waktu. Karena perannya yang sangat vital inilah proposal riset perlu disiapkan dengan baik. Sayangnya banyak calon mahasiswa yang tidak memahami pentingnya proposal riset ini, sehingga mereka tidak menyusunnya secara maksimal. Menurut pengalaman saya, banyak calon mahasiswa yang baru membuat proposal hanya beberapa minggu sebelum batas akhir pendaftaran. Jelas hasilnya tidak bisa solid, dan tidak mencerminkan sebuah perencanaan yang baik.

Sebuah proposal harus dengan jelas dan cepat menjelaskan rencana riset yang akan dijalankan selama menempuh studi S3. Dengan demikian paling tidak sebuah proposal harus memuat butir-butir penting sebagai berikut:

• Problem yang akan ditangani/diselesaikan melalui riset
• Tujuan riset, hasil yang diharapkan, dan manfaatnya
• Tinjauan pustaka
• Metodologi yang digunakan
• Hal-hal lain yang menentukan keberhasilan riset, seperti alat dan bahan yang diperlukan, kendala yang mungkin dihadapi, jadwal penelitian, dan sebagainya.

Proposal perlu disusun dengan memperhatikan ciri dan persyaratan riset S3, khususnya yang terkait dengan unsur kebaruan (novelty) dan orisinalitas. Proposal harus bisa menunjukkan bahwa riset yang akan dijalankan mengandung kebaruan dan orisinalitas yang cukup, dan berpotensi menghasilkan temuan-temuan yang menjadi kontribusi terhadap pengembangan ilmu pengetahuan. Untuk itu ada bagian-bagian tertentu yang perlu mendapatkan penekanan dan penonjolan (highlights). Tabel III-1 menunjukkan beberapa cara untuk memberikan penekanan-penekanan pada proposal agar rencana riset terlihat lebih menarik.

Tabel III-1. Cara memberikan penekanan-penekanan pada proposal riset S3

No	Penekanan	Cara
1	Membuat problem riset terlihat signifikan dan mendasar	Bab Pendahuluan perlu memberikan latar belakang domain yang diteliti secara jelas. Isu dan problem disampaikan secara mendasar (berbicara pada akar permasalahan, bukan gejala). Penekanan diberikan pada kerugian atau kelemahan yang ditimbulkannya, atau potensi manfaat yang bisa direalisasikan pada masa mendatang. Pada bagian akhir Pendahuluan (atau pada subbab terpisah) diberikan rumusan permasalahan sebagai ringkasan dari uraian sebelumnya.
2	Menunjukkan keaslian dan orisinalitas	Keaslian riset ditunjukkan melalui positioning riset yang akan dijalankan di antara riset-riset lain yang sudah pernah dilakukan orang lain. Dalam bab Tinjauan Pustaka, hal ini dilakukan dengan mendeskripsikan riset-riset lain tersebut dan posisi relatifnya terhadap topik riset yang akan dilakukan mahasiswa. Dengan cara ini pembaca bisa memahami “peta” riset di domain tersebut. Pada bagian akhir bisa disebutkan daerah yang akan ditangani dalam riset yang akan dilakukan. Penjelasan ini melengkapi peta riset yang terbentuk dengan positioning riset-riset, baik yang telah dilakukan orang lain maupun riset milik mahasiswa. Peta ini harus bisa menjelaskan bahwa riset yang akan dijalankan benar-benar mengisi ruang yang masih kosong dalam domain tersebut, tidak bertabrakan dengan riset-riset sebelumnya.
3	Menunjukkan signifikansi kontribusi	Jika orisinalitas dapat dideskripsikan dengan baik, signifikansi kontribusi sebenarnya sudah bisa terlihat. Untuk lebih memberikan penekanan, kontribusi riset dapat dijelaskan secara eksplisit dengan cara menjelaskan bagaimana riset yang akan dijalankan menangani problem yang telah disebutkan sebelumnya, atau menjawab pertanyaan-pertanyaan mendasar yang dihadapi. Penjelasan dibangun berdasarkan fakta yang obyektif dan jangan berlebihan.
4	Menunjukkan kelayakan penelitian	Studi S3 tidak bertujuan untuk menghasilkan temuan yang berlevel mahakarya atau sempurna. Riset S3 hanya bertujuan membuktikan bahwa mahasiswa memiliki kapabilitas untuk menjalankan riset yang cukup substansial dengan benar secara mandiri. Riset semacam ini tentu dibatasi oleh banyak kekangan. Untuk itu proposalnya perlu menunjukkan bahwa penelitian ini dapat dijalankan dalam kerangka waktu, biaya, dan sumber daya lain yang tersedia. Penjelasan tentang metodologi  (termasuk langkah-langkah riset, kebutuhan sumber daya, dan penjadwalan) harus mencerminkan tujuan dan sasaran riset.

 

Sebuah proposal awal, apalagi yang ditulis sebelum seseorang benar-benar masuk ke program S3, memang biasanya masih banyak mengandung kelemahan. Hal ini wajar saja, karena sense tentang riset S3 baru akan terbentuk setelah seseorang masuk dan menjalani prosesnya. Meskipun demikian, proposal riset tetaplah harus ditulis sebaik mungkin untuk meyakinkan pihak-pihak yang terkait. Bagi calon pembimbing atau tim seleksi penerimaan mahasiswa di perguruan tinggi, dokumen ini dapat memberikan gambaran apakah calon mahasiswa tahu tentang apa yang akan dia kerjakan atau tidak, dan apakah dia memiliki cukup kapasitas untuk mengerjakannya.

Syarat utama untuk dapat menulis proposal yang baik adalah pengetahuan tentang domain riset, termasuk berbagai riset yang telah dikerjakan peneliti lain sebelumnya. Pemahaman tentang hal ini akan membuka cakrawala tentang pertanyaan-pertanyaan fundamental yang belum terjawab atau persoalan-persoalan mendasar yang belum terselesaikan, yang kemudian bisa dipilih salah satu menjadi topik riset yang akan dikerjakan.

Membangun pengetahuan semacam ini tidak bisa dilakukan dalam waktu singkat, karena obyek yang dikaji bersifat fundamental sehingga perlu usaha untuk bisa mendapatkan esensinya. Dengan demikian seorang calon mahasiswa S3 harus banyak membaca dan belajar, dan yang dibaca bukan hanya buku teks atau artikel-artikel populer. Buku teks dan artikel populer tidak bisa memberikan pemahaman tentang riset-riset yang dilakukan dalam bidang yang dipilih, sementara calon mahasiswa harus menyelam ke dasar domain riset untuk mengetahui apa yang sedang terjadi di sana. Penyelaman ke dasar harus dilakukan dengan bantuan artikel-artikel di jurnal-jurnal dan seminar-seminar ilmiah, yang secara terkini mengabarkan kemajuan-kemajuan yang diperoleh dari riset-riset yang bersifat state-of-the-art.

Pertanyaan yang sering terlontar dari calon mahasiswa: dari mana saya harus memulai mencari topik riset yang sesuai? Langkah-langkah berikut ini bisa dijadikan pedoman:

1. Tentukan bidang riset yang diminati sebagai titik awal. Bidang ini bisa saja bidang yang masih luas dan umum, misalnya yang sesuai dengan bidang kerja (contoh: biologi molekuler, pengelolaan otonomi daerah, atau rekayasa perangkat lunak).
2. Dalam bidang riset di atas, biasanya ada pembagian yang lebih spesifik/fokus. Pilihlah salah satu yang paling diminati.
3. Jika dirasakan perlu untuk memperkuat basis pemahaman dalam subbidang yang dipilih, perbanyaklah membaca buku teks atau referensi lainnya.
4. Mulailah untuk “menyelam”. Carilah jurnal-jurnal atau seminar-seminar yang ternama dalam subbidang tersebut. Indikatornya sederhana: jurnal atau seminar yang terkenal selalu punya rekam jejak penyelenggaraan yang teratur. Indikator lain, makalah-makalah yang dipublikasikan di sana memiliki impact rate yang tinggi (artinya: banyak diacu oleh makalah-makalah yang lain).
5. Carilah artikel-artikel yang menarik, pelajari substansinya, dan pahami persoalan yang dihadapi, riset yang dilakukan, dan hasil yang diperoleh. Sebuah hasil atau temuan riset pada dasarnya bukan artefak yang berdiri sendiri. Ia adalah sebuah blok yang terkait dengan blok-blok yang dihasilkan oleh riset-riset sebelumnya. Blok-blok tersebut membentuk “rantai” kemajuan riset. Jadi untuk memahami blok yang paling kini, runut baliklah ke blok-blok penyusunnya. Dalam memahami sebuah riset terkini, kembalilah ke riset-riset sebelumnya yang terkait dengan riset tersebut. Ikutilah rantai yang dibentuknya, carilah makalah-makalah yang terkait. Jika proses ini dilakukan secara lengkap, bangunan pemahaman tentang area yang dicakup oleh riset-riset tersebut akan dapat diperoleh secara utuh. Pada saat-saat awal, sering kali calon mahasiswa merasa kesulitan memahami makalah-makalah tersebut. Hal ini wajar saja, karena ada gap yang cukup lebar antara pemahaman calon mahasiswa dengan penulis makalah. Makalah jurnal biasanya berada di frontier (sisi terdepan) ilmu pengetahuan, sementara calon mahasiswa S3 tentunya memiliki pemahaman yang masih sangat terbatas. Meskipun demikian, karena dengan mengikuti rantai makalah ke belakang, pada tahap tertentu calon mahasiswa akan sampai pada satu atau beberapa makalah yang dipahaminya dengan pengetahuan yang dimilikinya saat itu. Pada titik ini, naiklah kembali ke makalah-makalah di atasnya sampai pada makalah terkini untuk mengkonstruksi pengetahuan baru dan membentuk peta yang lebih lengkap.
6. Lakukan langkah nomor 5 sampai terbentuk sebuah “peta” yang relatif utuh tentang riset-riset di bidang yang dipilih. Peta ini sekaligus memberikan informasi tentang persoalan-persoalan di bidang itu yang belum terselesaikan.
7. Pilih satu persoalan, lalu fokuskan perhatian ke sana. Kumpulkan referensi, bangunlah argumentasi, dan akhirnya, mulailah menulis proposal.

Kesalahan yang banyak dilakukan oleh calon mahasiswa S3 adalah meremehkan proses di atas, terutama langkah 5 dan 6. Menyelam sampai ke dasar dan memahami domain riset secara fundamental itu tidak mudah dan memerlukan waktu yang tidak sebentar. Tergantung pada bidang dan topik yang dipilih, kadang-kadang untuk dapat membentuk peta yang utuh diperlukan waktu sampai berbulan-bulan. Di sisi lain, “investasi” berupa eksplorasi domain riset bahkan sebelum memasuki masa studi S3 juga memberikan reward yang menjanjikan: sekali domain riset bisa dipahami dan topik risetnya sudah confirmed, sepertiga bagian dari studi S3 sebenarnya telah sukses dijalani. Pada tahapan ini, calon mahasiswa (dan pembimbing) sudah yakin tentang potensi riset dalam menghasilkan kebaruan dan temuan yang orisinal, syarat terpenting dalam sebuah riset S3. Tahap berikutnya, menjalankan riset dan eksperimen menjadi lebih mudah dan deterministik karena tujuannya sudah jelas.

source

Read More →

PERAN PEMERINTAH DALAM KEWIRAUSAHAAN DAN PENGEMBANGAN KEWIRAUSAHAAN BERKELANJUTAN

 

PERAN PEMERINTAH DALAM KEWIRAUSAHAAN

Pemerintah sebagai pelaksana amanat rakyat sudah semestinya mengukur kemakmuran bagi masyarakatnya dan ini juga diamanatkan dalam undang undang dasar negara Republik Indonesia. Karenanya dibentuklah Kementerian Koperasi dan Usaha Kecil Menengah untuk membantu mengembangkan ekonomi kerakyatan melalui gerakan koperasi sebagai penghimpun dan pengelola dana sebagai modal dari rakyat untuk rakyat. Keberadaan koperasi yang tumbuh pesat hingga kepelosok negeri menjadi tulang punggung bagi populasi modal untuk tumbuhnya usaha kecil dan menengah di dalam kelompok masyarakat.

Bergulirnya dana bantuan pemerintah yang dikelola dengan baik oleh koperasi menjadi angin segar bagi yang terus tumbuhnya usaha kecil dan menengah tersebut, terlebih lagi dengan dikerahkannya tenaga yang handal dan terlatih dalam memberikan arahan dan pembinaan bagi para calon usahawan yang akan menggunakan dana bantuan yang sifatnya ringan. Dana ini akan diberikan secara bergiliran agar seluruh peserta koperasi dapat merasakan manfaatnya.

Berikut ini adalah manfaat dukungan pemerintah pada usaha kecil dan menengah untuk menyokong perekonomian nasional Indonesia:

1. Menyerap Lebih Banyak Pekerja

Usaha kecil dan menengah ini adalah sebagai penyerap tenaga kerja paling banyak dibandingkan dengan badan usaha negara atau swasta lainnya. Seperti kita tahu bahwa kebanyakan perusahaan kelas atas akan membutuhkan tenaga profesional terampil dengan pendidikan tinggi. Meninggalkan yang tidak memiliki pendidikan tinggi tanpa pekerjaan. Beruntunglah dengan adanya usaha kecil dan menengah di lapangan kerja terbuka lebih maksimal dan menyerap lebih banyak pekerja yang berpendidikan paling rendah.

1. Menambah Pemasukan Devisa Negara

Beberapa produk usaha kecil dan menengah berskala menengah telah menembus pasar internasional melalui ekspor sehingga menambah pemasukan negara, tidak hanya dari segi migas saja. Potensi ini akan terus bertambah, negara semakin mendukung perkembangan usaha kecil dan menengah, melihat potensi secara teliti dan memodali dengan lebih baik.

1. Memaksimalkan Potensi Sumber Daya Alam (SDA)

Dengan dukungan pemerintah dalam membantu membiayai usaha kecil dan menengah maka akan merangsang lebih banyak orang dalam memanfaatkan sumber daya alam di sekitar mereka. Tentu saja ini lebih baik atau lebih dekat SDA kita dikuasai oleh orang asing. Hal ini juga dapat membuat kita lebih independen dalam SDA seperti bahan pangan dan pakaian agar tidak selalu tergantung pada hasil impor akibat perdagangan bebas.

Indonesia harus lebih jeli melihat peluang untuk kesinambungan ekonomi di masa mendatang. Oleh karena itu sudah sepatutnya pemerintah semakin meningkatkan bantuan berupa finansial, penyuluhan serta pelatihan bagi pengusaha-pengusaha muda Indonesia agar semakin bermunculan dan membuat ekonomi kita menjadi lebih baik. Hal ini juga agar Indonesia dapat lebih maju di kancah perdagangan internasional.

 

 

 Kewirausahaan berkelanjutan berfokus pada keterampilan  wirausahawan  untuk mewujudkannya melalui perubahan sosial dan lingkungan atau inovasi sosial

Indeks Kewirausahaan dan Pembangunan Global atau Global Entrepreneurship and Development Index (GEDI) Tahun 2013 memposisikan Indonesia berada pada peringkat 76 dari 118 negara. Dibandingkan dengan negara-negara ASEAN, peringkat tersebut masih jauh di bawah Singapura (13), serta masih di bawah Malaysia (57), Brunei Darussalam (58), Thailand (65). Hal ini menunjukkan bahwa Indonesia masih belum optimal dalam membangun kewirausahaannya. Untuk memacu pembangunan kewirausahaan, pemerintah Indonesia mencanangkan Gerakan Kewirausahaan Nasional (GKN), dengan tujuan untuk meningkatkan jumlah wirausaha Indonesia, mengingat jumlah wirausaha Indonesia baru berkisar 0,25% dari populasi penduduk. Dalam mempertahankan upaya dan meningkatkan peringkat kewirausahaan yang sudah dicapai saat ini, Penerapan kewirausahaan membangun kewirausahaan yang berkelanjutan (kewirausahaan berkelanjutan) untuk menciptakan kewirausahaan yang berdaya saing tangguh, berkelanjutan serta saling mendukung dan berkesinambungan, dengan memanfaatkan sinergi dari berbagai elemen masyarakat. Dengan terciptanya sustainable entrepreneurship maka daya saing yang berkelanjutan di tingkat nasional maupun global dapat terwujud. Kewirausahaan berkelanjutan berfokus pada keterampilan wirausahawan untuk mewujudkannya melalui perubahan sosial dan lingkungan atau inovasi sosial. Kewirausahaan bukan lagi hanya menghasilkan ekonomi, namun wirausahawan yang berkelanjutan (pengusaha berkelanjutan) mampu "triple bottom line" (profitabilitas perusahaan, potensi manfaat untuk lingkungan hidup, Serta potensi manfaat untuk masyarakat dengan menyeimbangkan kesehatan, keadilan sosial dan ketahanan lingkungan perilaku kewirausahaan mereka. Akhir-akhir ini banyak diskusi ilmiah tentang teori kewirausahaan dan praktek yang berkaitan dengan orientasi kewirausahaan yang berkelanjutan pada tujuan-tujuan masyarakat, etika, ekonomi, dan ekologi. Bahkan riset tentang kewirausahaan yang berkelanjutan sudah lebih berkembang jika dibandingkan dengan riset bisnis dan lingkungan terutama dalam hal-hal yang mempengaruhi perubahan praktek-praktek sosial dan lingkungan bisnis. Namun pertanyaan yang mengemuka adalah “Bagaimanakah kita memahami sifat, motivasi dan faktor-faktor pendorong ecopreneurs berkelanjutan untuk berinovasi? ” Pertanyaan selanjutnya adalah “Bagaimanakah implementasi kewirausahaan berkelanjutan di Indonesia agar dapat bersaing di tingkat global?”. Makalah ini bertujuan untuk membahas pendekatan konseptual tentang kewirausahaan yang berkelanjutan serta untuk menguraikan bagaimana pengusaha berkelanjutan berinovasi dalam membawa manfaat tambahan (manfaat) bagi masyarakat dan lingkungan.

Read More →

Metode Penelitian Design Based Research (DBR) - Literatur Pelengkap Method

 Metode Penelitian Design Based Research (DBR) - Literatur Pelengkap Method

Ketika sebuah penelitian menempatkan proses desain sebagai bagian yang penting, maka penelitian tersebut dapat dikatakan sebagai design research. Menurut Cobb (1999, Bakker, 2004), istilah penelitian design research juga dimasukan ke dalam penelitian pengembangan (developmental research), karena berkaitan dengan pengembangan materi dan bahan pembelajaran. Istilah design research juga memiliki kaitan istilah atau karakteristik dengan model-model penelitian seperti design study, development research, formatif research, formatif evaluation dan engineering research.

Setiap model penelitian memiliki karakteristik masing-masing, termasuk design research. Walaupun memiliki beberapa karakteristik yang sama dengan model penelitian lain, design research memiliki karakteristik sebagai berikut (Cobb et al. 2003; Kelly 2003; Design-Based Research Collective 2003; Reeves et al. 2005; van den Akker 1999, dalam van den Akker et al., 2006 : 5).

§  Interventionist : penelitian bertujuan untuk merancang suatu intervensi (tindakan terhadap suatu permasalahan) dalam dunia nyata;

§  Iterative : penelitian menggabungkan pendekatan siklikal (daur) yang meliputi perancangan, evaluasi dan revisi;

§  Process oriented : difokuskan pada pemahaman dan pengembangan model intervensi;

§  Utility oriented : keunggulan dari rancangan diukur untuk bisa digunakan secara praktis oleh pengguna; serta

§  Theory oriented : rancangan dibangun didasarkan pada preposisi teoritis kemudian dilakukan pengujian lapangan untuk memberikan konstribusi pada teori.

Dari karakteristik diatas, Plomp (2007 : 13) mengemukakan bahwa design research adalah :

‘suatu kajian sistematis tentang merancang, mengembangkan dan mengevaluasi intervensi pendidikan (seperti program, strategi dan bahan pembelajaran, produk dan sistem) sebagai solusi untuk memecahkan masalah yang kompleks dalam praktik pendidikan, yang juga bertujuan untuk memajukan pengetahuan kita tentang karakteristik dari intervensi-intervensi tersebut serta proses perancangan dan pengembangannya.’

a.      Fungsi Design Research

Untuk memahami dimana posisi design research dibandingkan dengan penelitian lain, berikut disajikan berbagai jenis penelitian berdasarkan fungsinya (Plomp, 2007:12), yaitu 

Tabel 1

Jenis penelitian dan fungsinya

No.	Jenis Penelitian	Fungsi Penelitian
1.	Survey	Menguraikan; membandingkan; mengevaluasi
2.	Studi kasus	Menguraikan; membandingkan; menjelaskan
3.	Eksperimen	Menjelaskan; membandingkan
4.	Penelitian tindakan	Merancang/mengembangkan solusi untuk masalah praktis
5.	Ethnografi	Menguraikan; menjelaskan
6.	Penelitian hubungan	Menguraikan; membandingkan
7.	Penelitian evaluasi	Menentukan tingkat efektivitas program
8.	Penelitian rancangan (design research)	Merancang/mengembangkan suatu intervensi (seperti program, strategi dan materi pembelajaran, produk dan sistem) dengan tujuan untuk memecahkan masalah pendidikan yang kompleks dan untuk mengembangkan pengetahuan (teori) tentang suatu karakteristik dari intervensi serta proses prancangan dan pengembangan tersebut

b.   Motif penggunaan Design Research dalam penelitian pendidikan

Sebagaimana model penelitian lainnya, penggunaan suatu model penelitian didasarkan pada motif tertentu. Ada tiga motif penggunaan design research (Van den Akker et. al., 2006), yaitu :

§  Meningkatkan Relevansi Penelitian

Penggunaan design research didasarkan pada keinginan untuk meningkatkan relevansi (increase the relevance) penelitian dengan kebijakan dan praktik pendidikan. Penelitian pendidikan sering dikritik karena tidak langsung dapat memperbaiki praktik pendidikan. Dengan kajian (study) yang hati-hati dan bertahap untuk memperoleh model intervensi yang paling ideal pada situasi tertentu, peneliti dan praktisi dapat mengembangkan model intervensi yang tepat dan efektif melalui proses artikulasi prinsip-prinsip dari berbagai dampak intervensi yang terjadi (Collins et al. 2004; van den Akker 1999, dalam van den Akker et al., 2006 : 4).

§  Mengembangkan Landasan Teori secara Empiris

Motif kedua penggunaan design research untuk penelitian pendidikan adalah yang berkaitan dengan sisi ilmiah yang dihasilkan. Design research memiliki tujuan untuk mengembangkan teori-teori yang diperoleh dari pengalaman empiris (Developing Empirically Grounded Theories) dengan menggabungkan kajian pada proses pembelajaran dengan berbagai aspek yang mendukung proses pembelajaran tersebut (diSessa and Cobb 2004; Gravemeijer 1994, 1998, dalam van den Akker et al., 2006:4). Motif ini menegaskan design research sebagai penelitian design experiment yang menghasilkan landasan teori (grounded theory) melalui pendekatan kualitatif.

§  Meningkatkan Kekokohan Penerapan Rancangan

Motif ini berkaitan dengan upaya meningkatkan kekokohan dari penerapan sebuah rancangan (Increasing the Robustness Design Practice). Banyak inovasi yang dirancang oleh para praktisi dan peneliti pendidikan untuk mengatasi masalah yang terjadi, tetapi pemahaman mereka seringkali tetap eksplisit mengenai keputusan yang dibuat maupun rancangan yang dihasilkan. Dari persfektif ini, ada kebutuhan untuk mengekstrak rancangan penbelajaran agar eksplisit yang dapat menghasilkan upaya pengembangan rancangan berikutnya (Richey dan Nelson 1996; Richey et al 2004; Visscher-Voerman dan Gustafson, 2004, dalam van den Akker et al., 2006:4).

Berdasarkan karekateristik, fungsi dan motif penggunaan design research, maka design research dianggap sebagai model penelitian yang sangat relevan untuk mengembangkan kualitas pendidikan, khususnya pembelajaran karena mampu menjembatani perkembangan teori dengan praktik serta menghasilkan rancangan pembelajaran yang aplikatif dan praktis. Di sisi lain, design research dapat menghasilkan suatu teori (grounded theory) yang berbasiskan praktik eksperimen suatu rancangan. Pendekatan luas penelitian yang digunakan memang lebih mengarah kepada penelitian kualitatif naturalistik yang melibatkan suatu proses perancangan, pengembangan, eksperimen dan evaluasi.

c.    Hasil dari Design Research

Menurut Plomp (2007:20-22), ada tiga hasil yang bisa diperoleh dari design research, yaitu :

1.    Prinsip disain dan teori intervensi

Design research bertujuan untuk menghasilkan pengetahuan tentang apakah dan kenapa suatu intervensi bekerja dalam konteks tertentu. Plomp (2007:23) menyebutnya sebagai design principle atau intervention theory.

Dalam design research, hasil penelitian tidak dapat digeneralisasi dari sampel ke populasi. Yin (2003, Plomp, 2007:21) menyatakan bahwa dalam design research generalisasi hasil penelitian dilakukan bukan dari sampel ke populasi tetapi menggeneralisasikan prinsip rancangan (design principle) sebagai hasil penelitian kepada teori yang lebih luas. Generalisasi yang dimaksud disebut analytical generalizability.

2.    Model Intervensi

Design research akan menghasilkan rancangan-rangcangan program, strategi pembelajaran, bahan ajar, produk dan sistem yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah dalam pembelajaran atau pendidikan secara empiris.

3.    Pengembangan Profesi

Design research dilakukan secara kolaboratif dan kolegaliatif oleh para peneliti dan praktisi pendidikan di lapangan. Kolaborasi praktis yang dilakukan dapat bermanfaat untuk mengatasi berbagai permasalahan pembelajaran dan pendidikan dengan cepat dan tepat. Namun selain itu, kegiatan design research akan mendorong pengembangan profesi praktisi di lapangan seperti guru dan dosen serta para pengambil kebijakan pendidikan.

D. Langkah-langkah Design Research

Proses penelitian pada design research meliputi langkah-langkah seperti halnya proses perancangan pendidikan (educational design), yaitu analisis, perancangan, evaluasi dan revisi yang merupakan proses siklikal yang berakhir pada keseimbangan antara yang ideal dengan prakteknya.

Ada beberapa model langkah-langkah pelaksanaan design research, diantaranya yaitu :

§  Model Greivemeijer dan Cobb (2006)

1.      Preparing for the experiment/Preparation and design phase (Bakker, 2004) : tujuan utama tahap ini adalah memformulasikan teori pembelajaran lokal (local instructional theory) yang dielaborasi dan diperbaiki selama pelaksanaan eksperimen. Hal-hal yang dilakukan dalam tahap ini adalah : (1) menganalisis tujuan yang ingin dicapai misalnya tujuan pembelajaran; (2) menentukan dan menetapkan kondisi awal penelitian; (3) mendiskusikan konjektur dari local instructional theory yang akan dikembangkan; (4) menentukan karakteristik kelas dan peran guru; serta (5) menetapkan tujuan teoritis yang akan dicapai melalui penelitian.

2.      Design experiment : Tahap ini merupakan tahap pelaksanaan desain eksperimen yang dilakukan setelah semua persiapan dilakukan. Tahap ini bukan untuk menguji apakah rancangan dan local instructional theory bekerja atau tidak, tetapi sekaligus menguji dan mengembangkan local instructional theory yang telah dikembangkan serta memahami bagaimana teori itu bekerja selama eksperimen berlangsung. Design eksperimen dilakukan dalam bentuk kegiatan siklikal, misalnya dalam beberapa kali pembelajaran. Pada tahap ini dikumpulkan data yang diperlukan meliputi proses pembelajaran yang terjadi di kelas serta proses berpikir siswa baik dari perspektif sosial maupun persfektif psikologi

3.      Restrospective Analysis : Tujuan tahap ini adalah menganalisis data-data yang telah diperoleh untuk mengatahui apakah mendukung atau sesuai tidak dengan konjektur yang telah dirancang. Data yang dianalisis meliputi rekaman video proses pembelajaran dan hasil interview terhadap siswa dan guru, lembar hasil pekerjaan siswa, catatan lapangan serta rekaman video dan audio yang memuat proses penelitian dari awal. Tahapan ini bergantung kepada tujuan teoritis yang hendak dicapai, sehingga analisis yang dilakukan untuk mengetahui dukungan data terhadap local instructional theory. Pada tahap ini dilakukan rekonstruksi dan revisi pada local instructional theory serta menyajikan suatu isu kemungkinan yang dapat berimplikasi pada teori dan penerapannya pada konteks dan situasi yang lebih luas. Selain berkonstribusi dalam mengembangkan pembelajaran di level local instructional theory (instructional sequence), design research juga berkostribusi dalam mengembangkan di level aktivitas pembelajaran (microtheories) dan pengembangan di level domain-specific instruction theory.

§  Model Plomp (2007:15)

1.      Preliminary research : Analisis kebutuhan dan konteks, kajian literatur, mengembangkan kerangka konseptual dan teoritis untuk penelitian.

2.      Prototyping stage : Proses perancangan secara siklikal dan berurutan dalam bentuk proses penelitian yang lebih mikro serta menggunakan evaluasi formatif untuk meningkatkan dan memperbaiki model intervensi.

3.      Assessment phase : Semi evaluasi sumatif untuk menyimpulkan apakah solusi atau intervensi sudah sesuai dengan diinginkan serta mengajukan rekomendasi pengembangan model intervensi

§  Model McKenney (2003, Plomp, 2007:14)

Metode Penelitian Design Based Research (DBR)

Read More →